健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生全面發展。一件優秀的景觀銅雕不僅能夠起到美化的作用，而且還起到一定的教育作用。校園文化是以學生為主體、以課外文化活動為重要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。其中最能體現校園文化本質內容的是校園風氣或校園精神，所以我們不能忽視掉校園景觀這個主題。校園是文化交流、研究與知識傳播的場所，是學生長期生活與學習的地方，擔負著育人的主要功能，所以校園文化銅雕在設計的時候也應該根據它的特征來進行。校園文化并不是孤立的，而是相互依賴、相互補充的。一定的精神文化的作用有賴于一定物質文化的保證。馬克思說過：“人創造環境，同時，環境也創造人。”校園環境對學生的教育起著潛移默化的熏陶和啟迪作用，而校園文化對學生的影響是主要的。一個布局合理，生機盎然、整潔優美、寧靜有序、蓬勃向上、健康和諧的校園環境，對于學生的健康成長和發展，必然產生巨大的影響。

當我們置身于有一定特色的文化氛圍的校園環境中，常常會被某種強烈的文化場所打動，或在學校經過幾年的學習生活之后的很長一段時間里，總是對學校的環境或某一區域記憶猶新。相反當我們進入沒有文化熏陶的校園里就會感覺枯燥、乏味。校園景觀如果零散、缺少一個統一、全面的規劃，而且校園文化主題不是很明顯，相對而言對于學生的感染力就不足。沒有讓學生在校園里感受到濃烈的校園文化，而且校園景觀內涵不深、千篇一律、過于概念化。校園文化環境應該要深入挖掘不同地方、不同的人文內涵與精神特質，做好整體方案的構思和西部設計的選擇。校園中學生的修養較高，知識面廣，往往要求設計有內涵、富有裝飾味，較抽象、寓意深、有藝術性的作品。

校園當中的每一處物質文化景觀都在訴說著自己所攜帶的信息，并把它所寄托的群體審美情感散發出來，作為校園環境的具體體現，校園銅雕無疑在潛移默化中影響著學生的思想觀念和情感體驗，發揮了隱性課程的作用。可以說，景觀銅雕是校園環境對于學生陶冶作用的源泉。銅雕作為校園物質景觀的一種，是物質文化的“表達式”，能夠反映一定群體的精神面貌、審美趣味性和價值趨向。校園銅雕是校園物質景觀的一種表現類型，它集中反映了一個學校文化價值觀念的主流，尤其反映了教育目的的價值取向。同時，校園銅雕作為一種隱性課程，它同樣需要學生去解讀，去體味，并使學生根據自己的生活經驗、文化北京和心理趨向，思考和把握銅雕中所蘊含的各種文化信息。